Flexibilidade do mobiliário

Para trabalhar de forma diferente, centrado no aluno, o ambiente também precisa ser diferente. Algo que percebemos na Finlândia foi a flexibilidade do mobiliário. Diferentes configurações, dependendo da atividade a realizar, podem ser rapidamente arranjadas.

Créditos das fotos: Profs. André, Ângela, Regina, Fernando

Letra cursiva

Um artigo recente na Folha comenta sobre o fim da letra cursiva na Finlândia.

Nas visitas que fiz às escolas de ensino fundamental na Finlândia, não observei aquela letra "redondinha", toda "emendada". Observe os quadros com as letras das professoras.

Às vezes, ficamos apegados a um padrão considerado "perfeito". Mas o que é uma letra perfeita? Algo que achei interessante, por nunca ter visto, foi cirílico cursivo, quando visitei São Petersburgo. Não sei o que está escrito, são recados deixados em um caderno no apartamento que fiquei. Por conta desse distanciamento do significado, é interessante para refletir que não há O padrão perfeito.

Resumo Finlândia em 2 minutos

A pedido da SETEC/MEC, a TV IFSC fez uma gravação de dois minutos sobre minha experiência na Finlândia.

Quando eu digo que praticamente não há inovação em educação na Finlândia, estou confimando o que Pasi Sahlberg comenta em seu livro. E com isso não estou desmerecendo o sistema finlandês; é realmente fabuloso. Igualdade de oportunidades, aprendizado baseado em projetos, sócio-construtivismo, ensino por competências não são ideias novas, tem mais de um século. O que a Finlândia mostra é a capacidade de implementar com muito sucesso essas ideias.
Quer ver algo que eu achei realmente inovador?
Confira aqui a experiência da Proakatemia e também a Escola Técnica Kiipula.

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English

Answering a request from SETEC/MEC (Brazilian Ministry of Education), TV IFSC recorded a 2-minute video about my experience in Finland.
You can turn on captions in English.

When I mention that one barely find educational innovation in Finland, I'm confirming what Pasi Sahlberg wrote in his book. And I'm not debunking the Finnish system. It's truly impressive. What I mean is that equality, project-based learning, socio-constructivism, competence-based learning are not new ideas, they are more than a century old. Finland shows an impressive ability to make these ideas work with great success.
Do you want to check what I found innovative?
Here, the experience at Proakatemia, and here, Kiipula Vocational School.

Workshop at Ahveniston koulu

On December, 17th, we went to Ahveniston koulu, in Hämeenlinna, to develop an activity with students.

This activity was inspired by a course I've attended in Coursera early this year called Tinkering Fundamentals: A Constructionist Approach to STEM Learning. This course was provided by Exploratorium, "an eye-opening, playful place to explore how the world works", in San Francisco, CA.
The activity we developed with 9th grade students at Ahveniston koulu was the creation of a scribbling machine. We gave them some ideas about the connection between drawing and movement, and we showed an example of such a machine. After that, they were free to create with the available material their own machines. We acted as facilitators, showing them how to solve some problems when necessary.
For me, it was a very interesting opportunity to see joy in learning, and the connection between arts and engineering through free experimentation.
Finns are so quiet (specially when they need to speak in English) that sometimes you don't know if they are really enjoying what you are doing. I hope these students enjoyed this activity. :-)

Here are some photos.

The environment, the classroom of Math.

As pointed out by the Exploratorium guideline for this activity, the environment has a important role. The classroom was just perfect, because it's comfortable, with good lighting and worktables, and students could see the work of their colleagues.

A very short introduction

Hands on!

First tests

Play time: everybody together!

And now, the video.

Very clever students! Congratulations for them all!

I'd like to thank the support from HAMK, specially Maaret, Marja, and Juuso, and also the teachers at Ahveniston koulu, Tove and Marika. Special thanks also to my colleagues Rodrigo (IFMS) and Carolina (IFRN).

Visit to the Playful Learning Center - University of Helsinki

On Dec, 15th, we visited the Playful Learning Center, a new space at University of Helsinki for research and development of learning solutions for the 21st century.
This laboratory was established last September through a partnership with Rovio.

Visit to Ivalon lukio

On December, 12th, we visited Ivalon lukio (Ivalo upper secondary school), in Ivalo, municipality of Inari, Sápmi (or Lapland) area, in Finland.

Entrance of Ivalon lukio

Inari is the largest municipality in Finland and Ivalo is its administrative center. The whole municipality has a population of approximately 7,000 inhabitants, and Ivalo, around 4,000.
There are four official languages spoken in the municipality: Finnish, Inari Sámi, Northern Sámi, and Skolt Sámi.

Typical clothes of Sámi people

We were warmly welcomed by the headmaster Ulla Hynönen, which is also teacher of English. I'd like to express my gratitude for her attention.
That day, there was a show of Northern Sámi music by the band Ravggon. I really enjoyed the music, even without understanding a word in Sámi.

Waiting for the beginning of the show

The school has approximately 90 students. Around one third of them study Sámi as a first or second language. This is a challenge regarding the small number of students, but they solve it through technology. A Sámi teacher in Ivalo teaches students in Rovaniemi by using web conferencing softwares.
We visited the 1st grade class. Ulla had previously asked students to organize some questions using padlet. Their questions regarded climate in Brazil, our spare time, northern lights, impression about Finland, etc. It was very nice to talk with them. Their main complain about living there is the small size of the village. I understand their point of view, of course, but there you find two supermarkets, cinema, ice hockey hall, library, and a public swimming pool, what is unimaginable in a Brazilian city of the same size.
We observed in this school the same high standard of bigger schools in Southern Finland. For instance, they can choose to study the following languages: Inari Sámi, Skolt Sámi, Northern Sámi, German, French, Russian, and English. Students also have the opportunity to visit CERN, in Geneva.

One of the classrooms

Chemistry classroom

Students' space

Students' space

Teachers' room

Teachers' offices

We visited briefly the music classroom. At that moment, there was an audition session, where each student should sing in the acoustic cabin for assessment by the teacher.

Music classroom

Update on 2015/01/21: Students have also posted an entry about the visit at https://ivalonlukio.wordpress.com/2014/12/19/brazilian-guests/

Educação cristalizada como valor básico

Para mim, são os pequenos detalhes que dizem a verdade sobre qualquer pessoa (e sociedade, como ficará claro a seguir).
Meu filho esteve na Finlândia comigo por três meses. Em todos os momentos em que fui apresentado à alguém aqui, quando descobriam sobre sua estadia, a primeira pergunta era: "Ele está indo para a escola?". Pessoas de diferentes lugares e profissões, mas sempre com a mesma primeira pergunta. E quando eu respondia que sim, parece que havia aquele alívio, "puxa, que maravilha, é na escola que uma criança deve estar" (obviamente não com esses termos, mas a gente aprende a ler os finlandeses).
Como já comentei antes, a Educação está arraigada nesta sociedade como um valor básico e universal.

Uma história de superação - Educação na Finlândia

Uma pergunta que tenho feito é qual caminho a Finlândia percorreu para chegar onde está na educação. Não é fácil obter uma resposta, pois nem os finlandeses entendem direito esse processo.

Então, o que vou fazer aqui é um resumo do capítulo 1 do livro de Pasi Sahlberg, Finnish Lessons.

A Finlândia saiu arrasada da II Guerra Mundial. Assinou um acordo de paz com a União Soviética em setembro de 1944, tendo que lutar para remover tropas alemãs de seu território até abril de 1945. Perdeu 12% de sua área para os soviéticos e teve que realocar 11% de sua população.
Em 1950, somente aqueles que moravam em cidades maiores tinham acesso às grammar schools (escolas com 5 anos de ensino fundamental II e 3 de médio). Nesse ano, só 27% das crianças de 11 anos estavam matriculadas no fundamental II. Havia 338 grammar schools e 2/3 eram privadas.
Salhberg cita três comitês das décadas de 1940 e 1950 que levantaram a discussão sobre o sistema de ensino no país.
O primeiro, comitê curricular da escola primária, foi estabelecido em junho de 1945. Foram estabelecidos novos objetivos para a educação, afastando-se do modelo alemão. A reforma do currículo foi baseada em estudos experimentais envolvendo 300 escolas e 1000 professores. Segundo Sahlberg, o trabalho final da comissão, publicado em 1952, era de excepcional qualidade, formulando objetivos educacionais de modo sistemático e com uma perspectiva centrada nas crianças.
O segundo comitê, estabelecido em 1946, era o do sistema educacional. A proposta era que o sistema finlandês tivesse 8 anos de educação básica compulsória e igual para todas as crianças. Entretanto, a proposta do comitê era de que só aqueles que tivessem aprendido línguas estrangeiras poderiam prosseguir os estudos no ensino médio. Isso criou um debate na sociedade sobre justiça social e criação de oportunidades educacionais iguais.
O último comitê citado por Sahlberg, de 1956, foi o de programa escolar, para unificar o sistema educacional. O comitê fez um trabalho de análise das políticas internacionais de educação e, alinhado à prioridade da época nos Estados Unidos e Inglaterra, melhorar a igualdade de oportunidades educacionais tornou-se um tema central. As recomendações publicadas em 1959 propunham um sistema de 9 anos de educação básica, em que os 4 primeiros anos eram iguais para todos, progredindo para uma diferenciação em orientação prática ou acadêmica (com línguas estrangeiras) a partir do 5º ano.
Essa proposta iniciou um debate profundo sobre o valor da educação na sociedade finlandesa. A questão principal era: é possível que todas as crianças aprendam? Os professores primários acreditavam que sim; as universidades, em geral, duvidavam e os políticos estavam divididos. Por fim, com um debate acirrado, que incluía algumas previsões sombrias de que educação igual para todos faria o nivelamento por baixo, que o nível geral da educação iria diminuir, de que o país jogaria fora seus talentos e perderia a corrida na economia internacional, uma proposta modificada foi aprovada em novembro de 1963. Ali estava criado o novo modelo educacional finlandês. Nesse modelo, chamado peruskoulu, todas as crianças teriam direito à mesma educação básica durante 9 anos. Esse novo sistema seria iniciado em 1972 no norte do país e estaria completo em 1978, nas áreas urbanas do sul.
Sahlberg reforça (e eu aqui também o sigo) que não foi fácil alterar a crença corrente na época de que nem todos eram capazes de aprender. Um tal de relatório Coleman do governo americano ecoava em alguns setores da sociedade, com a opinião de que a personalidade e disposição dos jovens era sedimentada no ambiente familiar e que a escola não tinha muito como alterar isso. Contra isso, alguns pesquisadores argumentavam que a habilidade e inteligência individuais cresciam de acordo com o nível requerido pela sociedade, e que os sistemas educacionais simplesmente refletiam esses limites ou necessidades. Sahlberg ainda cita que a Associação dos Professores Primários teve um papel de destaque ao apoiar a alteração no sistema e acreditar no potencial das crianças.
Esse novo modelo, peruskoulu, forçou o desenvolvimento de três aspectos. Primeiro, ao integrar estudantes com diferentes históricos, obrigou a alterações nas estratégias de ensino. As dificuldades de aprendizado deveriam ser identificadas logo e os alunos auxiliados de forma adequada. Segundo, fez com que o aconselhamento de carreira se tornasse prática nas escolas básicas. Terceiro, a reforma não era apenas organizacional, mas de filosofia de educação: (a) todos podem aprender se tiverem adequadas oportunidades e suporte; (b) compreender e aprender através da diversidade é uma meta importante; (c) escolas devem funcionar como democracias em pequena escala, na linha de pensamento de John Dewey. Ou seja, estavam se sedimentando as ideias de igualdade, diversidade e participação. Em 1979, com a percepção de que métodos alternativos de ensino eram necessários, uma nova lei de formação de professores foi aprovada, com foco em desenvolvimento profissional e capacitação baseada em pesquisa (todo professor tem que ter mestrado).

O que é mais interessante é que as ideias educacionais implementadas na Finlândia foram importadas principalmente dos Estados Unidos, Canadá e Reino Unido. E mais interessante ainda é que especialmente nos Estados Unidos e Reino Unido os resultados das pesquisas sobre conhecimento e aprendizado ficariam somente nos meios acadêmicos.

Todos podem aprender. É o que está cristalizado e solidificado como premissa básica no sistema finlandês. O que não implica que todos aprendem de forma igual, e daí saem todas as estratégias de personalização dos percursos formativos que aqui são aplicadas.

Non scholae

Quando visitamos a Escola Técnica Tavastia, no setor de pintura vi uns dizeres em uma parede que me chamaram a atenção. Naquele momento, não sabia exatamente o que significava, mas fazendo uma pesquisa, descobri.

Escrito em latim, significa: "aprendemos não para a escola, mas para a vida". É uma adaptação de uma passagem de uma carta de Sêneca para Lucílio.

Mais informações em http://audiolatinproverbs.blogspot.fi/2007/08/non-scholae-sed-vitae-discimus.html

Visita à escola de ensino fundamental Luolaja

No dia 13/11, visitamos, Alexandre, Carlos e eu, a escola de ensino fundamental Luolaja (Luolajan koulu), em Hämeenlinna. Meu interesse principal, após ter visitado Seminaarin koulu, era verificar o funcionamento de uma escola pequena. Enquanto Seminaarin koulu tem em torno de 700 alunos, e é considerada uma escola grande, Luolaja atende 127 crianças. (Observação: por questões de privacidade, não são mostrados os rostos das crianças nas fotos.)
São 6 turmas, do 1º ao 6º ano, distribuídas em duas edificações. Uma, de madeira, dos anos de 1920 e outra, de alvenaria, de 1952.

Tivemos total liberdade para conhecer a rotina de aulas e interagir com os alunos. Agradeço ao diretor e aos professores pela atenção e à HAMK PTEU por ter viabilizado esse encontro.

Pré-escola

Além da escola fundamental, também há uma turma de pré-escola. São 19 alunos, atendidos das 8h30 às 12h30. Após esse horário, eles podem ficar até às 16 ou 17 h na escola, mas sem "aulas". O objetivo da pré-escola é promover o desenvolvimento da criança, introduzindo letras, números, trabalhos manuais, desenhos e palavras básicas em inglês.
O grupo é normalmente dividido em dois e se alternam em dois ambientes. Um dos grupos faz atividades na kota e na floresta, enquanto o outro fica em uma sala de aula em um dos prédios. Conhecemos os dois locais.

Um dos grupos da pré-escola

Segundo grupo da pré-escola estava na kota (chalé típico finlandês)

Um lugar muito aconchegante

Achei interessante que, mesmo na pré-escola, a professora aproveitou nossa visita para que os alunos conhecessem algumas palavras em português. Ensinamos "oi", "obrigado" e "de nada". Na pré-escola, o número máximo de alunos é 22, havendo uma professora e auxiliar para cada grupo.
Uma observação relevante para o nosso contexto brasileiro: a filha do diretor estuda nessa turma. E mais uma: os sistemas de ensino fundamental e pré-escolar são administrados de forma separada, mas compartilham recursos e espaços. Uma das professoras, que não é finlandesa nativa, comentou que admira muito os finlandeses por sua capacidade de negociação e de encontrar soluções inteligentes que atendam o interesse de todos, para o bem de todos.

Aula de inglês

Acompanhamos a turma do 3º ano, com 20 alunos em torno de 9 anos de idade. A professora explicou que vínhamos do Brasil, conversou com eles sobre alguns fatos do país e abriu espaço para que os alunos fizessem perguntas para nós. Depois também fizemos as nossas, e uma delas foi se gostavam da escola. Três meninos disseram que não, que era chato, e fomos conversando. Depois da aula, comentamos com a professora sobre isso e ela disse que é algo que vai sendo trabalhado de forma gradual, dependendo do grau de amadurecimento de cada aluno. A professora, a equipe auxiliar e o diretor fazem esse acompanhamento junto com os pais.
Nesse dia, as crianças iriam realizar seu primeiro teste de inglês. As aulas de inglês iniciam no 3º ano, havendo 2 por semana. Neste primeiro teste, a professora explicou os objetivos da avaliação, leu toda a prova com os alunos e realizou a parte de listening reproduzindo uma gravação, primeiro sem pausas, e depois com pausas para que os alunos anotassem suas respostas.

Sala de inglês e alemão

Professora explicando a avaliação

Aula de música

Acompanhamos uma aula de música da turma do 5º ano, com 20 alunos. As crianças aprendem a ler partitura, cantar e tocar flauta. Fizeram uma pequena apresentação para nós.

Conhecendo os símbolos de partituras

Livro didático de música

Aula do 1º ano

Acompanhamos uma aula de ciências do 1º ano. Estavam aprendendo sobre as partes do corpo. Foi uma aula bem interativa.
A professora pergunta: Depois que a comida passa pelo estômago, vai para onde? Resposta de uma criança: Para o banheiro. :-)
Também descobrimos que todas as crianças dessa turma conseguem enrolar a língua. Eu não consigo.

Um dos alunos foi o modelo, mostrando as partes do corpo

 Em nenhuma observação de aula que já fizemos as crianças falam sem levantar a mão. A professora tem controle sobre o andamento da aula, sem ser autoritária, e consegue fazer com que quase todos participem. Ao final da aula, questionamos sobre uma criança que parecia não se manifestar. A professora disse que era uma ótima aluna, com excelente domínio da língua finlandesa, mas tímida, e que, como professora, deixa a criança se sentir segura para participar, sem forçá-la.

Levantar a mão antes de falar

Anotando as partes do corpo no caderno

Ao final da aula, sala organizada pelos alunos

Organização curricular

São 19 aulas de 45 minutos por semana no 1º e 2º anos. A partir do 3º, com a introdução de 2 aulas de inglês e mais algumas alterações, passa-se para 23 aulas por semana. Se o aluno optar ainda pela língua alemã, a partir do 4º ano, fica com 25 aulas, como mostra a tabela seguinte.

Os currículos nacionais estão disponíveis, em inglês, no site do Conselho Nacional de Educação.

Avaliação

Até o 4º ano não há notas. O professor faz um relatório e discute com os pais. Na reunião de atendimento individual aos pais, a professora comentou que se não há algum tema delicado a tratar, a criança participa inteiramente da reunião junto com seus pais e também assina o relatório. A partir do 5º ano, são atribuídas notas numéricas, de 4 a 10.

Corpo docente

Nesta escola, são 6 professores mais 2 em tempo parcial (a professora de inglês está lá 3 dias por semana, a de necessidades especiais, 2 dias e meio).
O diretor, além das atividades de administração, ministra 18 aulas por semana, na turma do 5º ano, e mais algumas aulas de informática em uma outra escola.
O psicólogo, assistente social e médico são volantes, atendem várias escolas do município.

Aula de educação religiosa

A mesma professora do 1º ano também ministra aula de educação religiosa para o 6º ano. Com a nossa presença, organizou um bate-papo bem interativo em que os alunos fizeram perguntas para nós e vice-versa.

 Clubes after-class

Há dois clubes de atividades depois da aula (after-class clubs) nesta escola. Um de inglês e outro de artesanato (crafts). São os professores que discutem a necessidade de oferecer atividades extras. Conhecemos as duas turmas.
No clube de inglês, havia 7 alunos, de 9 a 11 anos.
No clube de artesanato, havia 14 crianças, de 8 a 9 anos.

É muito emocionante ser tão bem recebido pelos professores e pelas crianças e verificar, in loco, como as escolas funcionam na Finlândia.